聾校班級(jí)管理巧思妙用“四診”法

     濮陽(yáng)市特殊教育學(xué)校   侯美英   13849301235

科    目：中學(xué)綜合實(shí)踐及管理

內(nèi)容提要：“望、聞、問(wèn)、切”是中醫(yī)診斷疾病的傳統(tǒng)方法，又稱“四診”法。醫(yī)師運(yùn)用四種手段來(lái)收集癥狀，通過(guò)歸納分析，就可以了解疾病的成因、病變的部位、性質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，最后確定治療措施，下藥除病。根據(jù)筆者的體會(huì)，如果能把傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中診斷疾病的基本方法———“望、聞、問(wèn)、切”靈活運(yùn)用到班級(jí)管理中，可以起到事半功倍的效果。

聾生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。尤其是高年級(jí)聾生的管理，他們的思想受到多方面因素的影響，諸如就業(yè)壓力、升學(xué)壓力、經(jīng)濟(jì)上困難、情感的波動(dòng)等等，使得學(xué)生管理工作更為艱巨。作為班主任，如果不能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想脈搏，在管理中就會(huì)處于被動(dòng)地位，管理效果往往不理想。根據(jù)筆者的體會(huì)，如果能把傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中診斷疾病的基本方法———“望、聞、問(wèn)、切”靈活運(yùn)用到班級(jí)管理中，可以起到事半功倍的效果。

“望”———運(yùn)用視覺(jué)，通過(guò)察言觀色，了解學(xué)生的思想狀況。

人的精神表情、言語(yǔ)及動(dòng)作等是其內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)，由于聾生聽(tīng)覺(jué)障礙導(dǎo)致言語(yǔ)缺陷，不善于表達(dá)內(nèi)心的所思所想，只能通過(guò)留心觀察學(xué)生的精神面貌、表情狀態(tài)及動(dòng)作形態(tài)等方面的變化，及時(shí)了解其思想變化，從而針對(duì)性地做工作，受到良好的效果。在我班有位女同學(xué)，各方面表現(xiàn)都很出色，性格也很活潑，可是到了八年級(jí)學(xué)期初，發(fā)現(xiàn)該生精神狀態(tài)不佳，整天少言寡語(yǔ)，愁眉苦臉，心事重重。我觀察到這些變化后，與其談話，了解到：她在報(bào)紙上看到一篇關(guān)于“孤獨(dú)癥”的文章，于是對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑。我耐心地做她的思想工作，給她講有關(guān)“孤獨(dú)癥”方面的知識(shí)、實(shí)例。經(jīng)過(guò)幾次談話，是該生又恢復(fù)了自我。

“聞”———運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)收集有關(guān)班級(jí)的信息，真實(shí)快捷地掌握班級(jí)情況。

有時(shí)班主任在班里，僅靠“望”還不能了解到所有的情況。因筆者倡導(dǎo)“三自”為主的班級(jí)管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的“自我”意識(shí)，鍛煉學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的能力，所以班主任與學(xué)生在一起的時(shí)間就有限度，而且有些學(xué)生，班主任在與不在時(shí)的表現(xiàn)差異較大。這時(shí)，班主任就必須建立自己的信息渠道，而且這個(gè)渠道是多方位、多層面的。

首先，利用寫(xiě)周記的方法，架起師生心理溝通的橋梁。

聾生由于聽(tīng)力障礙導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力很差，于是我就讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)周記，從簡(jiǎn)單的句子到一段話，寫(xiě)出本周內(nèi)所做的事情，傾吐心事。既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又能把握全班學(xué)生的思想脈搏。

其次，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)授課教師、班干部、個(gè)別談心開(kāi)啟信息源。

傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的前提，是為了了解學(xué)生的真實(shí)心聲，從而給疑惑者以解釋，給困難者以援助，給失落者以鼓勵(lì)，給徘徊者以心靈的點(diǎn)撥。工作中，我總是想方設(shè)法給自己創(chuàng)造傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，我不定時(shí)向授課教師了解學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)；讓班干部定時(shí)向我匯報(bào)工作；跟學(xué)生個(gè)別談心，通過(guò)傾聽(tīng)了解學(xué)生的大量信息，掌握了他們對(duì)人對(duì)事的看法，這樣才能做到“兼聽(tīng)則明”。

“問(wèn)”———在管理中噓寒問(wèn)暖，關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生倍感家的溫暖。

“親其師，信其道”，班主任只有縮短與學(xué)生之間的距離，時(shí)刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活放在心上，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，解決他們生活上的困難，學(xué)生才能相信你，用愛(ài)心，用真誠(chéng)去梳理聾生的身心。這樣，在班級(jí)管理中，才有更強(qiáng)的感召力。

雖說(shuō)我主張“三自”為主的管理模式，但作為特殊教育工作者要投入更多愛(ài)心，應(yīng)該隨時(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活。班里有學(xué)生生病，只要我知道，我都去看望他們，安排同學(xué)們照顧，指導(dǎo)就醫(yī)，讓學(xué)生在校感受到家庭的溫暖，從而更安心投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。筆者認(rèn)為在聾校班級(jí)管理中，必須用愛(ài)和汗水鋪路，有一雙堅(jiān)強(qiáng)的手為學(xué)生搭橋，在這里才能讓缺陷得到補(bǔ)償、性情得到陶冶、思想得到升華、人格得到完美、才智得到開(kāi)發(fā)。

“切”———做學(xué)生的思想工作要找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，把握時(shí)機(jī)可以事半功倍。

1、以校規(guī)定班規(guī)，“三管九不”來(lái)束縛學(xué)生不良行為。

依據(jù)《聾校學(xué)生操行量化考核評(píng)定細(xì)則》，針對(duì)聾生愛(ài)動(dòng)、易破壞等特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定了“三管九不”的班規(guī)。即管住自己的嘴：不亂講臟話、不隨地吐痰、不亂吃零食；管住自己的手：不動(dòng)手打人、不亂寫(xiě)亂畫(huà)、不亂扔雜物；管住自己的腳：不踐踏花草綠草地、不破壞公共財(cái)物、不翻閱校園圍墻。從而提高聾生的自我約束力，以及完善“三自”為主的班級(jí)管理模式。

2、把脈切入相應(yīng)的主題班會(huì)，有利于班級(jí)管理工作。

主題班會(huì)是了解、解除學(xué)生問(wèn)題的主陣地。每天的晨會(huì)，每周的班會(huì)，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)話題，盡量設(shè)計(jì)多種多樣的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。

針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心、冷漠、自私的心理特征。筆者先后開(kāi)展了“我為我家做點(diǎn)什么”、“家里的愛(ài)”等主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同參與班級(jí)公約的講座與制定，讓學(xué)生與兄弟班級(jí)開(kāi)展拔河比賽、手抄報(bào)比賽等。在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始變得熱情、開(kāi)始團(tuán)結(jié)，開(kāi)始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開(kāi)始形成較強(qiáng)的凝聚力。

針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力，對(duì)學(xué)生存在的惰性，從而使他們智力因素受到束縛的情況，筆者開(kāi)展了“學(xué)習(xí)為了什么”？“為師解憂”“挑戰(zhàn)自我”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，從而糾正了學(xué)生的不良習(xí)慣。

3、注入豐富多彩的活動(dòng)，活躍班級(jí)精神風(fēng)貌。

為使聾生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，制定了系列監(jiān)督制，并配合“讀書(shū)活動(dòng)”、“進(jìn)步之星”、“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等活動(dòng)使學(xué)生的自信心和積極性得到提高。在活動(dòng)中，要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對(duì)部分愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作，組織他們積極參賽，并取得了優(yōu)異的成績(jī)；針對(duì)愛(ài)好畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，給他們施展才華空間，把教室的黑板留給他們，讓他們?cè)谏厦姹M情的揮灑等等，只要他們有興趣，我就盡最大力量開(kāi)展活動(dòng)支持、鼓勵(lì)他們，相信他們能做好，相信成功屬于他們。

“望聞問(wèn)切”在班級(jí)管理中各有其獨(dú)特的作用，不能相互替代，但在實(shí)際應(yīng)用中，必須將他們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能全面、系統(tǒng)、深入地了解班級(jí)情況，才能對(duì)癥下藥、藥到病除。

參考書(shū)目：

1、《現(xiàn)代特殊教育》2012年第三期

2、張寧生，《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理與教育》.華夏出版社