初中思想品德課中學生學習方式的轉變

濮陽市特殊教育學校  孫成寶  13939389398

科目：初中思想品德

內(nèi)容提要：新課程要求確立新的學習方式，因此，學生學習方式的轉變成為當前基礎教育課程改革的顯著特征。從根本上轉變學生的學習方式，才能適應當前新一輪基礎教育課程改革的基本要求。

傳統(tǒng)的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。

 新課程則徹底揚棄了傳統(tǒng)的思想政治課教材那種說理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式，代之以活動型、探究型的新的呈現(xiàn)方式，倡導以“主動•探究•合作”為主要特征的學習方式，從而促進學生思想品德課學習方式的轉變。
      學生學習方式的轉變是當前基礎教育課程改革的顯著特征，從根本上轉變學生的學習方式，才能適應當前新一輪基礎教育課程改革的基本要求。我對新課改下思想品德課學生學習方式的轉變進行探討：

 一、課程要求確立新的學習方式
      我們認為：學習方式是學習者在長期的學習活動過程中逐漸形成的相對穩(wěn)定、具有鮮明個性特征的學習偏愛或傾向，反映學習者以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務的習慣性。而傳統(tǒng)的學習方式以被動性、接受性為主要特征，學生的主體性失去，從而使學習異化為一種外在于學生的控制力量，并將導致人的主體性、主動性不能得到充分發(fā)揮。新一輪基礎教育課程改革關注學生在學習過程中的主體地位，提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的合作精神，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式。
     （一）自主學習
　　 自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主支配的學習方式。主動性是自主學習的基本品質(zhì)，它在學生學習活動中表現(xiàn)為"我要學"。"我要學"是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學習興趣。學生有了學習興趣， 就是一種享受、一種愉快的體驗，另一方面表現(xiàn)為學習責任，學習是誰的事情，誰應當對學生的學習承擔責任？教師當然應該對學生的學習負責。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。
    （二）探究學習
　　學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。探究學習也稱為發(fā)現(xiàn)學習，其本質(zhì)體現(xiàn)在以下三個方面。第一是問題性。問題是發(fā)現(xiàn)性學習的起點和主線，也是發(fā)現(xiàn)性學習的歸宿。發(fā)現(xiàn)性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心。第二是過程性。相對而言，接受性學習重結論，發(fā)現(xiàn)性學習重過程。第三是開放性。接受性學習是一種封閉性的學習，其特點是學習目標單一化、學習過程程序化、學習評價標準化；發(fā)現(xiàn)性學習則是一種開放性的學習，其特點是學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化。發(fā)現(xiàn)性學習注重知識，更注重能力，注重認知，也注重情感體驗。
    （三）合作學習
　　 合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動，它首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現(xiàn)進行評價。合作學習的展開，往往是在自學的基礎上進行小組合作學習、小組內(nèi)討論的，合作學習的另一種形式是在小組合作學習的基礎上進行全班交流和全校交流。合作學習對學生的學習和認知有積極的意義：合作學習能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能的培養(yǎng)；合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解；合作學習促使學生進行不斷地自我反省。
      二、思品課如何促進學生學習方式的轉變
    （一）教師要確立新的教學觀、轉變教學方式
    在很多教師的概念中，教學就是"講課"，就是把書本知識傳遞給學生。這種教學觀使得教學過程成為單向度的信息傳遞，教師與學生的關系成為單一的傳遞信息與接受倍息的關系，一開始就把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來看待。
      一位日本教師的做法很值得我們深思和學習。在一堂小學美術課上，老師教學生畫蘋果，他發(fā)現(xiàn)有位學生畫了個方蘋果，于是就耐心詢問："蘋果都是圓的，你為什么畫成方的呢？"學生回答說："我看見媽媽買回家的蘋果放在餐桌上，一不小心，滾到地上就摔壞了，我想蘋果是方的，那該多好��！"教師鼓勵："你真會動腦筋，祝你能早日培育出方蘋果！"事實上，喜歡"異想天開"的學生，往往是最有創(chuàng)造潛力、最具發(fā)展前途的人。因此，教師應大膽面對學生的想象，應加倍關注愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的學生，充分挖掘其"異想天開"中的合理因素。  

    （二）引導學生在情感體驗中主動感悟道德認識
      情感的感染與道德的領悟是密不可分的，擁有良好情感是每個學生學好思品課的內(nèi)在驅(qū)動力。如何促進良好品德的內(nèi)化？我認為，關鍵在于學生是否能在情境中體驗真情實感，從而自覺感悟道德認識。在舊的教學模式中，情境的創(chuàng)設均由教師事先設定，有的內(nèi)容與學生的實際相距甚遠。在新的學習方式中，情境的創(chuàng)設可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，由教師創(chuàng)設，也可由學生自己主動地構建，不論采取何種方式，均要突出學生的主體性，讓學生在體驗中學習。
       在學習“個體與集體的關系”時，我根據(jù)學生的心理特點和認知水平，既準備了活動的情境，又注意創(chuàng)設問題情境：首先讓學生拿出課前就準備的筷子，然后每人把一根折斷，再折兩根、三根等的折，當他們使盡力氣也折不斷一把時，我順勢提問：為什么一根棒容易斷而一把棒難折斷呢？學生立刻就能明白：團結就是力量、集體力量大的道理。學生在興趣濃的情況下不知不覺地提高了道德認識，增強了團結協(xié)作的意識。下節(jié)課，大家一起交流、研討。通過這一系列的活動，許多學生會由一個對“團結、協(xié)作”理解不深、合作意識不強的個體，變?yōu)殛P心集體、懂得團結同學的好學生。
    （三）把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力
    教學是師生雙方的互動過程�！端枷肫返隆方虒W，教師要切實放棄傳統(tǒng)的"獨舞"式灌輸，將課堂還給學生，引導學生積極參與到教學活動中去，讓課堂成為學生自主創(chuàng)生的舞臺。 
      1、把讀的權利還給學生。讀書是學習的重要方式，教師要引導學生學會讀書。在課堂上，教師要讓學生進行任務型閱讀，即在課前或課中把教學目標展示給學生，并提出閱讀任務，即通過閱讀提出問題或準備一至兩個與課文內(nèi)容相關的史實或事例。通過這樣的閱讀，使學生學會理解和分析教材，自主提出問題。

    2、把說的機會讓給學生。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于表現(xiàn)，學習分析與歸納，學會傾聽與說服，鼓勵學生走上講臺，展示自己的觀點和才能，促進學生的自信心和創(chuàng)新膽識的發(fā)展。學生在活動、閱讀的基礎上，可以結合心靈導航的內(nèi)容，談心得、談體會，鼓勵學生大膽的說，大膽的講，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華。激勵學生主動學習、主動思考，產(chǎn)生做有道德的人的強烈愿望。
    3、把議的時間交給學生�！端枷肫返隆方滩脑O計了許多活動的小欄目，如“出謀劃策”、“角色扮演”、“出點子”、“小小故事會”等，這些欄目的運用，對于培養(yǎng)學生的自主和合作學習有著重要的作用。課堂上一定要留出時間和空間，采取分組討論，讓學生圍繞主題自主思考、按照“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的邏輯層次思考問題，提出看法，想象結果，自我教育。例如，在“培養(yǎng)正確學習觀念”教學中，我以一個初中生寫在日記中的心理困惑“為什么要學習”為話題分組討論，并要求把討論的結果派代表在全班交流。同學們都對這一貼近自己思想的話題表現(xiàn)出極大的興趣，討論十分熱烈。
      4、把練的情趣留給學生。課堂上的"練"不是單純的做習題，而是要通過 “小制作”、“提建議”、“講演”、“角色扮演”、“金點子征集”等多種活動形式，讓學生動手、動口、動腦，充分調(diào)動學生各種感官，進行嘗試和體驗，練出興趣，練出能力。在教學中，我以活動為主線貫穿課堂教學，把活動留給學生。   

總之，學生學習方式的轉變是課堂質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)，以此為基礎激發(fā)學生的學習興趣，使學生在思想品德的學習過程中得到能力的提高，更好地實現(xiàn)課程標準要求的，充分體現(xiàn)新課程的理念。