改革初中美術作業(yè)評定方法的實踐研究

科 目:中 學 美 術

職 務：中學一級美術

姓 字：王 天 恩

電 話：13663061555

單位：濮陽市特教育學校

改革初中美術作業(yè)評定方法的實踐研究

濮陽市特殊教育學校  王天恩  13663061555

科目：初中美術

摘要：隨著聾校課程進入全面啟動階段，素質教育改革的日益深化，美術教育活動日益規(guī)范，美術課的作業(yè)如何批改已引起各位美術教師的重視，找出與課標相配套的初中美術作業(yè)評定方法，已成為美術教學的當務之急。本文通過探索改革初中學中學生作業(yè)的評定原則和方法，旨在加強初中學生對美術學科的學習興趣，并促進教師成長，提高教師的教育教學水平。

關鍵詞：素質教育  美術作業(yè)評定方法

初中學生的美術作業(yè)是檢驗學生美術學習效果和美術教師教學質量的一面鏡子。盧布母在其評價理論中著重指出：現(xiàn)代教育評價的功能和重要意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于通過對學生評分數(shù)、定等級進行學習鞭策或選拔人才，教育評價的主要功能是取得反饋信息，以便調整教育過程。概言之，評價的意義在于檢查教育目標的實現(xiàn)程度，提供改進教與學的有效信息，以便及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。

美術作為一種情感活動特別強烈的學科，美術作業(yè)就有著實踐操作性很強的特點，它和文化課作業(yè)不一樣；不是一個“對”或“錯”所能評定的，就像壯美的《黃河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能說出哪個更美？美術教育有培養(yǎng)學生必需的美術素養(yǎng)和養(yǎng)成完善人格的任務。簡單的評價容易給學生以較大的心理沖擊，造成負面影響，所以迫切需要有一個對美術作業(yè)進行正確評定的方法，盡量做到不挫傷學生的積極性，又能提高學生的學習興趣。

在教學中，我針對初中學生美術作業(yè)的成績評價，設置相對模糊的“等級制”，即在給學生的美術作業(yè)進行評定時，以劃分“等級”為主。一般使用“優(yōu)、良、合格”三個等級。以學生自評、互評和教師評價相結合，學生既是被評價的對象，又是評價主體。注重過程評價和終結性評價相結合，評價范圍可以分成多個領域：態(tài)度習慣、知識能力、興趣愛好等。

一、初中美術作業(yè)應該堅持的評介原則

(1)寬容性原則。面對花樣繁多的創(chuàng)造性作業(yè)，當教師的不一定能全部看懂、理解，即便是看懂了，我們當教師的也難以定出高低，如同無法對達.芬奇、畢加索、齊白石等大師的作品評出優(yōu)次一樣，因為他們的作品都是精神內涵和藝術形式相統(tǒng)一的精品，但各自的審美取向、藝術風格不相同，很難用統(tǒng)一的標準分出伯仲。

這里提出的評價作業(yè)的寬容性是指教師要以海納百川的胸懷包容聽有學生的不同個性、不同創(chuàng)造，盡可能多地發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中存在的優(yōu)點，盡量用好的成績和適當?shù)脑u語加以肯定，鼓勵每個學生挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在允許的范圍內，適當降低作業(yè)評判的標準，教師和學生是同路人，只是學生更需要我們去關心、去愛護，要為他們的成長營造一個良好的環(huán)境。

美術學科對于提升學生藝術素養(yǎng)具有基礎性作用。淡化由教師個人評定學生作品優(yōu)劣的做法，使學生喜歡用畫畫形式表達自己的情感，以真正發(fā)揮學生的個性。

(2)公平性原則。美術作業(yè)成績評定，絕不能受教師對某位學生的印象、學生與教師的關系等主客觀因素的影響，因而故意壓低或抬高學生的成績，假若這樣做，教師在學生中失去威信，就會嚴重影響美術課的教學質量因而教師要對所有的學生一視同仁，不能感情用事。

學生作業(yè)需要教師認真批改，才能清楚地發(fā)現(xiàn)教學中的問題，督促教師的教和學生的學的改進，從而不斷提高教學質量；同時學生們通過辛勤的勞動，稚嫩的作品熱切地期待著教師中肯的評價。愛因斯坦曾說過：興趣是學習最好的老師。教師要用認真的態(tài)度，保護和發(fā)展學生學美術的興趣。

（3）靈活性原則。美術學科學習的基本規(guī)律、基本原則、基本方法雖同，但學生個體的情況卻千差萬別，學生在運用規(guī)律、原則、方法上有著自己鮮明的個性。因此，美術學習可以說是一個創(chuàng)新的過程。

在美術教學中要教師時時處處認真貫徹本原則，以活潑多樣的課程內容，激發(fā)學生的學習興趣，要鼓勵學生根據(jù)自己的情況創(chuàng)造出最符合自己心意的美術作品。教師要盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學生必須達到的硬性發(fā)展標準，用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學生的發(fā)展水平。

美術教師還要立足提高學生藝術素養(yǎng)的角度，根據(jù)“傳承美術文化”的新理念和要求，淡化以學科為中心，貼近學生的實際，體現(xiàn)素質教育的特征，模糊美術的專業(yè)分類，讓學生在美術學習中發(fā)現(xiàn)其獨特的魅力，感受其獨特價值。

二、初中美術作業(yè)評定的方法

( 1 )創(chuàng)作構思交流法。當我們面對學生的習作或創(chuàng)作時，如果用人的眼光和標準評定，其結果必然是學生作品中的缺點遠遠多于優(yōu)點，因為評者與被評者雙方的年齡、學識、藝術水準等有較大的差異。對此，我們做教師的，在對學生作品評定時，應該了解學生的思考過程，盡量讓自已變成與他們同齡的人去體會他們的那份構想，在“同呼吸”的意境中，給學生作品一個理解的評定。這樣一來，容易肯學生產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學生學習美術的積極性。

比如有一次，我用《理想中的我》為題，讓學生畫一幅創(chuàng)作畫。大多數(shù)學生都把自己與未來聯(lián)系，成為科學家、成為教師、成為大學生都是他們理想中的自己，但有一張畫是畫了一個孕婦的肚子里，我一看就有點不理解了，通過與這個學生溝通后才知道：在他四歲時父母親就離異了，并各自重新組成家庭，而他卻與七十多歲的爺爺相依為命，父母會給他生活學習的費用，但給不了他全身心的父母愛，所以他認為在媽媽肚子里的時候才是最幸福最理想的。假若不知道學生的創(chuàng)作構思，教師則不要輕易地忽略了學生受傷的心，這張作業(yè)我給他“優(yōu)”并畫上了一個大大的“心形 ”花環(huán)以示鼓勵。

通過在課堂教學中與學生進行創(chuàng)作構思交流，使我們教師也從學生的作業(yè)中學到不少的東西，有時我會不禁為他們獨特的構思而拍案叫絕。我想這也正是古人所講的“教學相長”吧！

（2）完成作業(yè)鼓勵法。完成，本身就是成功，是成功的第一步。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“你在任何時候也不打不及格的分數(shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望�！彼�以對學生完成了的作業(yè)，都應進行鼓勵。在此基礎上，肯定其優(yōu)點，并從作業(yè)中暴露出來的缺點中指出其個別主要缺點，讓其改進，否則.如果將所有的缺點同時指出，一方面，學生不一定能全部接受或改進，另一方面，也容易挫傷學生學習美術的積極性。這樣一來，也可能會引起學生情緒波動，產(chǎn)生消極的影響，給正常的教學活動增加障礙，達不到預期的教學效果。

教師不僅在課堂內要注重對學生的情感評價，還應該在作業(yè)批改時注重情感評價。對一些態(tài)度端正仔細、有一定獨特思路的學生，在他的作業(yè)旁可以加上一些鼓勵性的話，如“有進步！”、“保持下去！”、“太妙了！”等等，或用一些卡通符號，使學生把高昂的學習積極性延續(xù)到作業(yè)上，并能得到持久保持。

美術作業(yè)的制作就是創(chuàng)作過程，學生作業(yè)的缺點或多或少會有些，但他們每次畫得都很用情，是非常難能可貴的。作為教師能忍心讓這些作業(yè)一次次得不到好的評價嗎？所以這些作業(yè)應該好的分數(shù)去獎勵他們那種認真學習的態(tài)度。

（3）集中口頭評析法。教師引導學生之間互相“品頭論足”，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)同學美術作品中的優(yōu)點，較深入地討論作品給人是一種整體感覺，它建立在學生對作品的各種要素及其關系的進一步理解上，這種作業(yè)深刻和更到位的。      

我所教的班級都設置了一個固定的“藝術角”，占了教室的半邊墻壁。每位學生分有一塊八開大小的“自留地”，是給他們展示自己作品的。但我有一個要求：每次展示出的作品必須是自己現(xiàn)階段最好，以后有了更滿意的自己再換上。在這公開展示的機會中，學生們“議論紛紛”，作品更換得很勤， 一學期要換二十多張作品，少的也有七八張，這樣一來既增強了班級中的藝術氛圍，又美化了重要的是在不斷的“替代”中，學生的收獲更大了，既鍛煉了技能，又對所學知識得到了進一步認識。同時，還能使教師通過學生的言談話語，了解他們對知識掌握的實際情。

（4）標新立異肯定法。美術教學是以對學生進行美育、促進學習興趣為目標，重在發(fā)展學生的個性，因此對于學生的思維獨特、表現(xiàn)創(chuàng)新的作品應給予充分肯定，讓學生變得自信并有主見。只要敢于打破常規(guī)，有創(chuàng)新意-具有真情實感的習作，都是好作品。

有一次，我把學生分成四五人一組，進行《廣告衫的圖案設計》教學活動，大部分小組將帶來的色紙做好一件“紙汗衫”后，再把設計好的圖案畫上去，但有一組卻帶來一塊一次性桌布做“汗衫”，用廢舊包裝材料做圖案，他們說是宣傳環(huán)保。我被學生感動了，我與他們一一擁抱，表示我對他們的贊賞。

學生的創(chuàng)作思維得到擴散，就會不再僅僅滿足于完成作業(yè)，而是更多地注重美術方面創(chuàng)作的思路和方法是否最能表達自己的心意，這樣一來，對學生的思維能力的發(fā)展無疑起到了促進作用，并且對學的良好個性品質的培養(yǎng)和提高也起到了促進作用。

讓學生充分表現(xiàn)自己的直覺感受，把學生從純客觀、純自然的觀察與表現(xiàn)手法中解放出來，延伸生的視覺空間，使學生的思維發(fā)生質的變化，發(fā)揮學生的主觀能動性，引發(fā)學生的藝術沖動，提高學的審美能力。

(5)自我欣賞評估法。讓學生評析自己的作品，教師肯定學生自己批的分數(shù)，讓他們在輕松的氛圍里創(chuàng)作，這樣就能不地調動學生的學習主動性和積極性，從而促進學生思維的創(chuàng)新發(fā)展。

學生對自己精心制作的作品總是希望得到認可，讓學生自己先批分數(shù)可以從一個側面了解學生心的渴望，這也是一個與學生溝通的機會。有一位男生，他膽小、自卑，每一次作美術作業(yè)時，我走到他的身邊，他總是以一些如用書掩一掩、頭低得更下等小動作來遮住自己的畫，不讓老師看，交作業(yè)時候總是把自己的作業(yè)塞進作業(yè)堆的最下面，給自己批的分數(shù)也是最低。我看在眼里.急在心里。就在一次交作業(yè)之前，我讓學生在自己的畫上不但批上分數(shù)還要為自己的畫寫上三個優(yōu)點，并且規(guī)定非寫不可。我把作業(yè)收上來后，發(fā)現(xiàn)這位男生雖然只給了自己一個“及格”的分數(shù)，但寫了三點自我評價 “有一塊顏色很好、有一根線條很直、我只有這水平。”畢竟他有兩個“優(yōu)點”，我馬上在他的作業(yè)上上大大的“優(yōu)”，并且寫上“每個人對事物的理解都不一樣的.請大膽地表現(xiàn)出來，你會出好作品的，老師期待著”的評語，以期增強他的自信心。在以后的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)他不再以小動作遮他的畫了，而且會主動提問。

教學中通過讓學生談體會、談得失，達到讓學生分享成功的快樂，樹立創(chuàng)造信心的目的。適當?shù)目浯髮W生作品中存在的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師對學生的賞識，定能取得良好的教學效果。

實踐證明，成功感可以大大地調動學生學習的興趣。讓學生做自己作業(yè)的主宰，傾聽學生的美好愿望，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓美術課成為學生的驕傲。

總之，美術作業(yè)的各種評價方式，都需要教師根據(jù)自己學生的不同情況與不同特點，作進一步的調整和完善，使初中學生美術作業(yè)評價朝著更趨多元、多維的方向發(fā)展，更加符合素質教育要求，促進學生的繪畫審美能力。

參考文獻：

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